TEMA: DEFINICIONES QUE SUSTENTAN 

EL PERFIL DE EGRESO.

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Estas cuatro definiciones curriculares clave son las que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.

COMPETENCIA

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.

Ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos.

Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

CAPACIDADES

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores  implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

Los  estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

RELACIONES ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES

Desde el Perfil de Egreso, que es una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica; es importante, considerar que existe una relación, recurrencia y articulación de las definiciones claves del Perfil de Egreso al planificar en un enfoque por competencias lo que conocemos como PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, (Competencias, Capacidades y estándares de aprendizaje; así como desempeños de grado o edad y los enfoques transversales).

 Esta recurrencia hace que la visión del Perfil de Egreso permita unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento

Situaciones o ejemplos 

Carlitos, es un estudiante de 5º Grado de primaria, tiene como responsabilidad organizar un equipo de trabajo, para realizar un proyecto relacionado al tema de los cambios climáticos, que es un problema latente que afecta a su localidad y a nivel nacional.

 Para esto reunió a sus compañeros y le mostró las fotos del huaico que afecto parte de su comunidad. Luego, pidió ideas sobre las actividades a realizar, pero uno de sus compañeros lo interrumpe constantemente tratando de imponer sus ideas sin respetar la idea de la mayoría.

Juanito le agradece por su participación y lo felicita por sus buenas ideas, pero le explica que para participar debemos seguir un orden, pidiendo la palabra y no interrumpir cuando alguien está en el uso de la misma, esperando su turno para hablar, dejando así que todos participen y para realizar una actividad todos debemos estar de acuerdo.

 Les consulta a sus compañeros si todos están de acuerdo o alguien tiene una idea mejor y todos apoyan la idea. Luego plantea que el cambio climático es un tema que concierne a todos, sería bueno realizar una visita a las personas damnificadas.

Todos están de acuerdo y empiezan a trabajar. Podemos decir que Juanito actuó de manera competente en el manejo de la situación que se le presento, porque ha combinado de manera muy pertinente varias de las capacidades que se integran, para lograr su objetivo.

En este caso nos referimos a la competencia Convive y participa democráticamente demostrando que, organiza al grupo para realizar el proyecto en conjunto, desarrollando las siguientes capacidades:

 Maneja conflictos de manera constructiva, actuando con empatía y asertividad ante el compañero que no dejaba participar a los demás.

 -Ha liderado la construcción consensual de una norma que recoge el sentir del grupo y previene el desorden que amenazaba la reunión para lograr lo anterior. -Ha interactuado con todas las personas del grupo demostrando respeto a todos. ü

- Ha valorado el tema de la investigación, llevando a sus compañeros (as) a la necesidad de deliberar el cambio climático como un asunto de carácter público. Bajo la situación estas capacidades forman parte de la competencia sobre convivencia y participación democrática, pero solo su combinación oportuna y pertinente le ha permitido a Juanito actuar competentemente en una situación difícil para lograr su propósito.

Conclusión: En esta situación se puede reconocer diversas capacidades puestas en juego porque evaluó bien las circunstancias, así como las posibilidades de respuestas antes de elegir la opción que eligió de manera que no causó asperezas con sus compañeros.

Podemos decir que, Juanito sabe convivir y participar democráticamente, cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y derechos de cada uno y cumpliendo sus propias responsabilidades, sabiendo construir normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos, tanto como manejar conflictos utilizando el dialogo y la mediación en base al criterio de igualdad u equidad, también delibera sobre asuntos de interés público con argumentos, tomando en cuenta la opinión de los demás y todo esto describe el nivel de desarrollo de una competencia determinada, a lo que denominamos Estándar de aprendizaje que permite al docente saber cómo debe de evaluar a Juanito proponiéndole retos diversos en distintos momentos y determinar en qué nivel se encuentra también saber cuan cercano está de lograrlo con el propósito de plantear las actividades y estrategias que le permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

Pero algunos meses atrás el panorama era distinto

 • Carlitos cumplía sus responsabilidades, aunque a veces no.

 • Respetaba a sus compañeros y compañeras, pero no siempre exhibía un estilo de respeto mutuo

• En este caso para esta fecha diríamos que Carlitos se desempeñaba todavía en un nivel inferior de la competencia, pero está encaminándose a lograr un buen desempeño.

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Día del logro 2017

Demostrando el Logro de Competencias

TEMA: ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Debemos empoderarnos del capítulo relacionado al enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica así como:

ü  El  vinculado a las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños porque en conjunto conforman “los propósitos de aprendizaje” que es la base de la planificación curricular al largo, mediano y corto plazo dentro y fuera de la institución educativa -  aula.

ü  Retos para la educación básica y perfil de Egreso; un estudiante debe egresar con un perfil  educativo que le permita insertarse dentro del mundo moderno y que sea capaz de enfrentar a los cambios y retos de la sociedad.

ü  Enfoques transversales; ya que estos enfoques,  el estudiante,  demostrarán teniendo una postura competente a lo largo de su vida en los distintos escenarios donde se desenvuelva.

ü  Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias; profundizar esta orientación para conocer,  desarrollar,  proponer, ejemplificar y evaluar teniendo en cuenta los procesos pedagógicos en la enseñanza aprendizaje.

ü  Orientaciones para la diversificación curricular;  las orientaciones para la diversificación del Currículo Nacional, son muy  genéricos, se debe tener en cuenta la aplicabilidad más funcional que sea pertinente y viable para el trabajo docente en el aula, de acuerdo a la realidad donde se desenvuelve el estudiante.

2. ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

Específicamente las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños, concatenados como los propósitos de aprendizaje que obviamente deben ser sometidos al proceso de la diversificación de acuerdo a nuestro contexto, mencionado en el capítulo VIII del Currículo Nacional de la Educación Básica.

3. ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

ü  Participar en reuniones de GIAS.

ü  Conocer y compartir experiencias exitosas de trabajo docente.

ü  Participando en forma conjunta en todo proceso de actualización pedagógica presencial o virtual que hubiera. Haciendo uso de las computadoras, los navegadores o buscadores, las tics y los programas que se difunden en la o el internet.

ü  Desarrollando trabajos por equipos posibilitando a todas y todos los docentes el empoderamiento de todos los aspectos considerados en la propuesta del MINEDU.

ü  Compartiendo y desarrollando réplicas sobre temas del currículo nacional de la educación básica indistintamente lo cual nos permitirá manejar mejor los términos y definiciones adecuadas que pertenecen a dicha propuesta.